SIAPKAH SAYA MENJADI SEORANG GURU?

Ketika hati kecil saya kembali mempertanyakan, “Apakah saya siap menjadi seorang guru?”, keraguan pun kembali menerobos pikiran saya. Aneh, tapi memang begitulah kenyataannya. Saya kembali meneropong peristiwa lampau ketika saya baru saja menjadi seorang sarjana segar yang kebingungan dengan macam kerja apa yang akan menjadi nasib saya kelak. Berbagai kemungkinan datang silih berganti di benak saya: menjadi editor buku atau majalah, menjadi pengajar internasional (maksudnya mengajar di luar negara kita tercinta ini, hal yang menjadi cita-cita terbesar saya), dan terakhir, menjadi pengajar lokal alias mengajar di sekolah formal. Jangankan pekerjaan yang benar-benar sesuai dengan latar belakang pendidikan saya, menjadi management trainee, menjadi tenaga administrasi atau tata usaha, bahkan menjadi tenaga pemasaran pernah tebersit di kepala saya sehingga saya mengajukan lamaran kerja ke instansi, lembaga, atau perusahaan tersebut. Ketika itu, cuma satu yang ada di pikiran saya: yang penting kerja! Menganggur adalah sebuah hal yang sangat saya benci. Hal itulah yang membuat saya berpikir bahwa pekerjaan apa pun asalkan halal akan saya jalani jika memang nasib sudah berpihak. Karena memang Allah Swt. sudah merencanakan hidup saya, semua lamaran saya tidak bersambut kecuali lamaran-lamaran yang tertuju ke institusi pendidikan. Ya, akhirnya saya menjadi guru.

Teaching is a work of heart. Kalimat itu saya dapatkan dari sebuah pelatihan dasar untuk menjadi guru sejati (baca: profesional). Hal itulah sesungguhnya yang menjadikan pekerjaan guru adalah pekerjaan berat. Ketika mengajar, pikiran (kognisi), hati (afeksi), dan tingkah laku (psikomotor), harus benar-benar sejalan. Luar biasa! Mungkin itulah pula sebabnya Bloom mengatakan dalam taksonominya bahwa pembelajaran harus melibatkan tiga aspek: kognisi, afeksi, dan psikomotor. Tidak hanya siswa yang harus mencapai tiga aspek tadi, tetapi guru sebagai pengemban tugas pendidikan juga harus melibatkan tiga aspek tadi.

Dalam pandangan saya, melibatkan pikiran, hati, dan tingkah laku secara tepat dan selaras ketika mengajar merupakan percontohan bagi siswa sebagai objek didik. Mereka secara sadar atau tidak sadar melihat, mendengar, merasakan, menyerap, sampai akhirnya melakukan hal yang paling tidak hampir sama dengan tujuan pembelajaran. Yang sulit adalah mencari perimbangan antara hati dan pikiran. Ketika pikiran logis yang berperan, biasanya emosi menjadi kaku. Ketika emosi yang dikedepankan, pikiran logis tiba-tiba tersembunyi. Belum lagi menentukan tingkah laku yang tepat setelah hati dan pikiran seimbang. Benar adanya bahwa setiap aspek menjadi hal penting dalam pembelajaran.

Kebanyakan orang berpikir bahwa yang penting dalam pembelajaran adalah keberhasilan pendidikan yakni ketika siswa mampu menyelesaikan studinya dengan nilai tertinggi. Saya ingin mengutip teori Jerome Bruner yang saya peroleh dalam program Akta Mengajar IV bahwa pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika terjadi transfer. Namun, jika memang teori itu harus dijadikan pegangan, janganlah lupa bahwa teori lain – di antaranya teori R.M. Gagne – mengatakan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil jika telah terjadi perubahan tingkah laku secara tepat dan permanen. Tingkat teori Gagne nampak lebih tinggi karena memandang ilmu sebagai kebutuhan untuk melangsungkan kehidupan nyata secara benar dengan ilmu pengetahuan yang didapat melalui pembelajaran (transfer) tadi.

Terlepas dari berbagai teori pendidikan, segala kenyataan di lapangan begitu kuat menciutkan diri saya sebagai seorang tenaga pendidik. Kesulitan demi kesulitan melemahkan keyakinan saya tentang keberhasilan pendidikan. Dalam hal ini, kreativitas saya sebagai seorang guru benar-benar dipertanyakan. Kompetensi saya benar-benar diuji. Di mana letak loyalitas saya sebagai seorang guru profesional?

Sempat saya membaca sebuah artikel yang ditulis oleh Chaedar Alwasilah tentang kompetensi seorang guru di sebuah suratkabar. Artikel tersebut membuat saya semakin “melek” akan “ketidakmelekan” saya terhadap dunia pendidikan. Ditambah lagi pernyataan-pernyataan dari buku Menjadi Guru Profesional yang ditulis oleh Uzer Usman yang membuat jantung saya makin dag-dig-dug. Makin saya dalami tulisan tersebut, makin saya merasakan bahwa peran saya dalam pendidikan belum termaknakan. Setidaknya beberapa hal harus menjadi pertimbangan saya (lagi) sebagai langkah berikutnya ketika benar-benar ajeg (baca: telanjur) untuk memutuskan menjadi seorang guru.

Kira-kira, pernyataan tentang seorang guru yang membekas di kepala saya saya rangkum menjadi beberapa hal berikut.

1. Paling tidak memiliki kapasitas ilmu yang cukup sesuai dengan latar belakang pendidikannya, juga memiliki pengetahuan yang cukup tentang pendidikan dan keguruan.
2. Memiliki keinginan dan kemampuan untuk menyampaikan ilmu dengan berbagai strategi serta metode yang tepat.
3. Memiliki kemahiran berbicara dan menulis yang baik sehingga dapat meyakinkan peserta didik.
4. Memiliki kemauan dan kemahiran membuat perencanaan pembelajaran yang kreatif.
5. Memiliki kemampuan manajerial yang baik.
6. Peka dengan perubahan lingkungan dan percepatan perubahan ilmu pengetahuan.
7. Memiliki keinginan dan membiasakan diri untuk meningkatkan kualitas diri.
8. Memiliki kemampuan mengevaluasi.
9. Memiliki kemampuan negosiasi dan diplomasi.
10. Memiliki optimisme terhadap perubahan tingkah laku perserta didik.

Kesepuluh hal tersebut baru beberapa dari banyak hal yang sebenarnya harus dimiliki seorang guru. Saya semakin bingung ketika menemukan kenyataan bahwa banyak pihak termasuk saya masih mengabaikan aspek-aspek penting yang seharusnya menjadi paket dalam diri seorang guru.

Fenomena Sertifikasi Guru

Sebelumnya, di negeri kita terdapat sekolah khusus untuk pendidikan guru yang disebut SPG. Menurut cerita, betapa ketatnya sistem perekrutan calon siswa SPG sehingga selanjutnya guru-guru produk SPG benar-benar berkualitas. Namun, terdengar cerita juga bahwa kemudian kualitas SPG semakin menurun karena keketatan sistem yang melonggar. Guru bukan lagi menjadi primadona karir, tetapi menjadi alternatif (bahkan terakhir) sehingga akhirnya SPG ditutup karena dianggap tidak sesuai lagi dengan perkembangan zaman.

Kemudian, pemerintah memutuskan bahwa untuk menjadi guru dibutuhkan Akta Mengajar IV. Akta tersebut awalnya hanya bisa dimiliki oleh para lulusan ilmu kependidikan atau IKIP (sekarang sudah menjadi universitas). Namun, selang beberapa waktu akta tersebut bisa juga dimiliki seorang lulusan non-kependidikan alias ilmu murni dari berbagai perguruan tinggi dengan syarat dia harus mengikuti perkuliahan khusus kependidikan paling tidak selama enam bulan.

Banyak lulusan ilmu murni yang mengikuti program ini termasuk saya dengan berbagai motivasi.Adabeberapa orang yang benar-benar idealis untuk menjadi seorang guru. Mereka merasa diri terpanggil menjadi guru sejati. Seketika setelah lulus mereka memutuskan untuk mendalami ilmu pendidikan.Adabeberapa orang yang mengikuti program akta mengajar untuk menjadi guru pegawai negeri.Adayang merasa telanjur basah menjadi guru padahal bukan lulusan kependidikan.Adabeberapa orang yang terpaksa mengikuti karena dipaksa institusi. Bahkan, ada pula yang mengikuti untuk mengisi waktu luangnya daripada menganggur tak karuan.

Sekalipun pernah bercita-cita menjadi guru sejak SMP, saya sendiri merasa berada dalam ketelanjuran. Semuanya serbatanggung setelah saya menjalani beberapa tahun menjadi guru. Tadinya, saya berpikir jam terbang saja cukup. Ternyata tidak! Pikiran saya sangat buta terhadap ilmu pendidikan. Selain itu, saya juga pernah merasa tersentil karena kredibilitas keguruan saya pernah dipertanyakan melalui simbol selembar kertas: Akta Mengajar IV. Semua hanya terbatas pada itu saja. Padahal, dalam program tersebut semua peserta diajak untuk membuka cakrawala yang sangat luas tentang pendidikan. Semua itu tidak ditemukan dalam perkuliahan ilmu murni. Sungguh mengherankan jika program ini dianggap sebelah mata.

Kini, pemerintah memang berkeputusan lagi bahwa guru haruslah memiliki sertifikat. Untuk memeroleh sertifikat ini pemerintah masih dalam tahap sosialisasi yang secara teknis saya sendiri tidak memahaminya. Apa pun bentuknya: Akta IV, sertifikasi guru, atau apa pun, alangkah indahnya dunia pendidikan jika semua orang tenaga kependidikan memiliki sebagian besar aspek dalam paket keguruan di atas. Alangkah mendekati sempurna jika dunia pendidikan kita dihuni oleh orang-orang yang benar-benar sadar bahwa dunia pendidikan bukanlah alternatif terakhir dunia karir.

Tanpa bermaksud bergibah, saya ingin membagi cerita tentang pengalaman saya belajar di program Akta Mengajar IV. Ketika kami tiba pada waktu micro-teaching, semua peserta diharuskan tampil sekitar sepuluh menit sebagai ajang uji coba mengajar. Setiap orang tampil dengan gaya masing-masing, termasuk saya. Tampillah seorang rekan sekelas saya. Setelah beberapa menit pertama, tak satu kata pun keluar dari mulutnya. Kami berpikir bahwa beliau sedang melucu karena dalam kesehariannya, beliau termasuk orang yang kocak dan iseng. Namun, beberapa menit kemudian kami tersadar bahwa beliau benar-benar tak mampu melakukan micro-teaching, mungkin karena demam panggung. Semua teman berusaha menyemangati dan meyakinkan bahwa beliau bisa. Namun, harapan itu tidak terwujud. Beliau tetap dalam kebisuannya sampai akhirnya dosen kami mempersilakan beliau untuk duduk kembali. Semua orang membicarakannya, sungguh hal ini sangat membuat kami sedih dan cemas. Bagaimana jika kami pun demikian di hadapan siswa. Sanggupkah kami menjadi guru yang profesional?

Akhirnya, saya semakin yakin bahwa menjadi guru memang bukanlah hal mudah. Begitu banyak hal melingkupinya. Semuanya harus dimaknai secara penuh, bukan hanya dijadikan formalitas. Sungguh berat! Sekali lagi, siapkah saya?

The Gifted One

Saya baru paham istilah gifted secara konkret setelah terjun ke dunia pendidikan secara langsung sekitar tahun 2005. Gifted diberikan kepada seseorang (anak, itu yang saya perhatikan) yang memiliki kelebihan kemampuan, jauh di atas rata-rata orang seusianya, jauh di atas orang kebanyakan, bahkan orang dewasa sekalipun. Pada dasarnya dia tidak memiliki kesulitan dalam menyerap segala informasi yang ada di sekitarnya.  Dia mampu menyimpan segala hal penting di otaknya. Kebanyakan anak gifted yang saya lihat cenderung memiliki minat sangat tinggi terhadap sesuatu dan dia akan menelanjangi hal yang diminatinya tersebut hingga hal terkecil yang mungkin bagi banyak orang menjadi sesuatu yang berlebihan atau mungkin dianggap mencari-cari kepayahan  

Ya, sederhananya begitulah.

Wingky, dia salah satu siswa saya yang gifted yang juga diklaim menyandang autisme. Dia cenderung temperamental, memiliki kesulitan dalam pengelolaan emosi dan bermasalah dalam lingkungan sosial. Secara fisik dia tampak normal. Tampan. Hanya sedikit kurang terawat. Tapi, lebih tepat jika saya katakan kurang peduli dengan perawatan.

Suatu hari pernah dia bercakap dengan orthopaedagogis-nya yang rekan saya juga, Maya Yulianti. Mereka bercakap soal, “Kalau begini, kenapa harus begitu?” Kalau akan kotor lagi, kenapa harus mandi? Kalau harus dibuang lagi (kencing), kenapa harus minum? Kalau harus bangun lagi, kenapa harus tidur? Teman saya cerdas. Dia menjawab pertanyaan Wingky dengan pertanyaan lagi sehingga membuatnya terdiam dan berpikir, membenarkan bahwa jawabannya sama dengan pertanyaan-pertanyaan Maya.

Wingky kurang menyukai gaya  belajar konvensional. Sebenarnya, cenderung menolak gaya belajar macam itu. Akhirnya, dia akan memilih untuk berkeliaran ke luar kelas ketika merasa bahwa pembelajaran tidak penting, tidak menarik, atau standar. Atau, dia tetap memilih di dalam kelas ketika merasa bahwa pembelajaran itu penting dan harus diketahuinya. Tapi, dia memilih tidak duduk baik mendengarkan gurunya atau melakukan aktivitas normal layaknya siswa. Dia akan berada di tempat mana saja asalkan tidak di bangku atau di tempat lain bergabung bersama teman lainnya. Dia akan berada di meja guru, di pojok kelas, di karpet jika teman-temannya di bangku belajar, dan yang lebih spektakuler adalah berbaringan di kolong meja atau apa pun yang berkolong dan cukup untuk dia kolongi.

Terkadang saya antara sadar dan tidak sadar apakah dia ada di dalam forum atau tidak. Yang pasti, orthopaedagogis-nya selalu berusaha mendorong dia untuk masuk jam pelajaran saya, bahasa Indonesia, karena dia memiliki kendala bahasa, khususnya menulis. Tidak dimungkiri, apa pun yang saya jelaskan akan diserap dengan baik, asalkan suara saya terdengar olehnya. Ada satu syarat lainnya, jangan suruh dia melakukan aktivitas menulis.

Saya sempat menjelaskan sesuatu kepada siswa-siswa saya ketika aktivitas berlangsung di dalam kelas. Ketika saya mengajukan sebuah pertanyaan, tidak ada satu siswa pun dapat menjawab pertanyaan tersebut. Sebuah suara terdengar menjawab pertanyaan saya. Ajaib, sosoknya tidak ada. Ternyata Wingky menjawab pertanyaan saya dari kolong meja di antara kaki-kaki para siswa. Ketika itu semua temannya duduk melingkar, menghadap ke meja-meja yang disatukan di tengah ruang kelas. Semua sempat terdiam melongo. Ya, dari kolong meja pun Wingky mendengarkan saya.

Awalnya saya cemas dengan kemajuan belajar wingky. Tapi, sejak kejadian itu kecemasan saya kabur. Saya memiliki sebuah optimisme bahwa wingky mampu mengadopsi semua informasi dengan baik selama dia mendengarkan saya dan berada dalam forum. Lagipula, Maya begitu intensif memberikan perlakuan khusus kepadanya, siap untuk diajak berdiskusi oleh Wingky kapan saja dia mau selama  berada di sekolah. Maya membuat semacam target belajar tersendiri yang terprogram secara kontinyu untuk Wingky. Sebenarnya tidak hanya wingky, semua anak berkebutuhan khusus pun dibuatkan program tersendiri.

Kecepatan otak Wingky lebih tinggi dibandingkan kecepatan motoriknya, yang saya ingat betul adalah motorik halusnya. Mungkin dia kurang mendapatkan stimulasi yang tepat ketika balita. Atau mungkin, kendala motoriknya baru disadari orang-orang tercinta di sekitarnya setelah agak besar. Wingky berkesulitan dalam menulis, merapikan benda-benda pribadi, melipat, menggunting, menempel, dan lain-lain yang melibatkan motorik halusnya.

Kertas kerja Wingky selalu keriting, kotor, dan tulisannya berantakan tidak terbaca. Huruf-hurufnya terlalu besar dibandingkan dengan ruang tulis di antara dua garis yang sudah standar dibuat dalam buku tulis. Intinya tulisannya menabrak garis-garis batas tulisan. naik dan turun. Tulisannya ringkas, tetapi tidak mewakili. Jika dirunut lagi apa yang dituliskannya, ada dua kemungkinan yang muncul. Pertama, ketika kata yang dituliskannya berhubungan langsung dengan materi, dia berusaha menyampaikan informasi kepada saya bahwa dia memahami pertanyaan saya, hanya saja dia tidak bisa menuangkannya dalam bentuk tulisan tangan dengan batasan waktu tertentu.  Kedua, ketika yang dituliskannya tidak berhubungan langsung dengan materi, apa yang dituliskannya dihubungkan dengan logikanya berdasarkan pengetahuannya tentang hal yang jadi pertanyaan. Tidak jarang pula Wingky tidak mengisikan jawaban atau menyelesaikan tugas. Itu artinya, dia tidak tahu atau hal yang diperintahkan tidak penting baginya.

Sering saya mendapati tulisan Wingky yang spektakuler. Maksudnya, saya dapat membaca arah berpikir Wingky yang bagi kebanyakan anak seusianya belum terpikirkan. Dia cerdas. Memang dia sangat cerdas. Di sisi lain, kendalanya dalam hal motorik dan pengelolaan sosial-emosional kerap membuat dia frustrasi. Inilah yang membuat dia memilih lebih menarik diri dari lingkungan teman sebayanya. Padahal, dia suka juga bercanda dengan caranya: mengisengi temannya yang juga sesama penyandang autisme yang kelebihannya berlawanan dengannya: secara sosial-emosi cerdas. Cara bercandanya cenderung kasar dan menyakiti, tetapi maksud dia sungguh-sungguh bercanda, tidak ada maksud menyakiti dan mengasari.

Wingky sering mengalami kekesalan atas sesuatu yang mengganggu ketenangannya. Dia senewen dengan pembelajaran yang monoton. Dia bosan dengan terus berada dalam kelas. Adrenalinnya butuh penyaluran lebih, mencari sesuatu yang lain di luar ruangan. Mungkin udara dalam ruang terasa sesak, belum lagi perhatian guru harus terpecah kepada sekitar 15 anak. Dia ingin perhatian lebih yang tidak berlebihan. Perhatian yang diinginkannya adalah melayaninya secara wajar dan mengakomodasi keliaran berpikirnya secara proporsional.

Sayang sekali jiga anak semacam Wingky dianggap sebagai sosok outsider yang menyulitkan guru untuk menunaikan tugas. Memang sekali lagi, para Wingky ini membutuhkan perhatian khusus yang tak tampak dikhususkan. Perlakuannya memang khusus, dibutuhkan pemikiran ekstra untuk mengimbangi kecepatan berpikirnya. Saya sendiri belum bertemu Wingky lain. Saya ada di antara berharap dan tidak bertemu dengan Wingky lain, tapi saya harus siap. Berharap karena ingin anak-anak semacamnya terakomodasi. Tidak berharap karena khawatir kemampuan saya tidak pernah cukup membendung kecepatan berpikirnya. Intinya, saya harus betul-betul jauh lebih kreatif daripada sekadar kreatif.

Mungkin sikap full of service terhadap para Wingky akan melelahkan, tapi bayaran untuk menunaikan tugas semacam ini tidak akan pernah putus sampai mati sekalipun. Insya Allah.

“Dan hendaklah kamu takut kepada Allah jika orang-orang meninggalkan generasi yang lemah, yang khawatir akan kesejahteraan mereka. Hendaklah mereka bertakwa kepada Allah dan mengatakan perkataan yang benar.” (QS An Nisa, 4: 9)

Dari Sidang Proposal

Seorang bijak pernah berkata bahwa satu penundaan menyebabkan tertundanya satu keberhasilan. Yang menjadi persoalan adalah bahwa satu penundaan justru akan menjadi awal atas penundaan-penundaan lainnya. Penundaan itu bertumpuk dan tampaknya itulah yang membuat kesuksesan hanya menjadi bayang-bayang cantik dalam benak kita.

Belakangan ini saya dapat merasakan kebenaran atas pernyataan seorang bijak itu. Saya telah melakukan penundaan atas keberhasilan saya yang justru membuat saya mandeg. Saya merasakan hal sulit, yakni betapa waktu begitu sempit, mengungkung dan membatasi gerak langkah saya sehingga saya mesti berpikir berlipat-lipat lebih kreatif agar saya bisa melakukan banyak hal dalam waktu yang relatif terbatas.
Gerak saya mendadak jadi lebih cepat. Itu otomatis terjadi. Mestinya gerak cepat ini sudah saya lakukan sejak saya melakukan penundaan pertama. Jika memang saya lakukan, entah ada di mana saya sekarang ini. Yang pasti, saya tidak berada pada titik ini. Saya akan berada di sebuah titik yang lebih jauh, titik yang lebih tinggi sekalipun pada titik tersebut kesakitan yang saya rasakan mungkin lebih luar biasa. Namun, pada titik itu pula saya mencapai kematangan hidup yang lain: sebuah keberhasilan yang lain yang tidak terlalu banyak diperhitungkan orang.

Di ruang sidang itu, akhirnya saya duduk di hadapan tiga penguji dan seorang pemimpin sidang yang sekaligus pembimbing-kedua saya. Hari itu saya berada dalam rasa tidak yakin atas apa yang saya pertanggungjawabkan di hadapan sidang. Sungguh saya tidak ingin mengelak dari situasi itu. Saya sudah memilih untuk berada di sana dan saya harus siap sedia dengan segala risiko berupa serangan-serangan yang memohon jawaban yang dinamakan objektivitas atas apa yang sudah saya tuliskan dalam proposal saya, kata demi kata.

Tampak ketidaktelitian saya. Tampak ketidakoptimalan saya. Tampak ketidakyakinan saya. Tampak saya kurang eksploratif menelaah dunia yang saya sendiri meragukan sisi menariknya. Tapi saya harus melakukan satu kajian, bahkan dari hal yang bagi orang lain mungkin tampak kurang greget.

Masih bersyukur para penguji memberikan saran-saran dan kritik yang mencerahkan. Mereka masih sudi memberikan nilai yang boleh dikatakan layak entah atas dasar apa. Saya sendiri sedikit tercengang sampai saya lupa diri, nyaris tidak bersalaman dan mengucapkan terima kasih kepada pembimbing saya. Saya merasa konyol sekali lagi. Saya merasa dongkol pada diri saya sendiri yang memutuskan untuk mengikuti rasa malas dan memilih melakukan hal lain yang maknanya longgar.